Вступ
Одним із пріоритетних напрямів реформування освіти,
висунутих Державною національною програмою «Освіта. Україна XXI ст.», визначено
необхідність «досягнення якісно нового рівня у вивченні іноземних мов».
Іноземна мова – це не просто навчальний предмет. На відміну від інших
академічних предметів, це ціла галузь, оскільки розкриває перед людиною
скарбницю іншомовної культури, нові стилі життя. Інтеграція України у світову
спільноту потребує досконалого володіння іноземними мовами. Тому оволодіння іноземними
мовами визначене як один з пріоритетних напрямів реформування освіти.
Формування свідомості в процесі вивчення іноземних мов відбувається шляхом
розкриття способів мислення. Специфіка іноземної мови як навчального предмета
полягає в тому, що спілкування є не лише кінцевою метою навчання, а й засобом
її досягнення. Саме Вчитель робить усе можливе і неможливе для цього. Творча
особистість Учителя – необхідна умова реформування освіти. Учитель, який творчо
реалізує свої педагогічні здібності, розвиває й укріплює внутрішній потяг до
самовдосконалення вбачає сенс не тільки в самостійному творчому пошуку. Під час
праці він формує в учнів:
•
культуру навчальної праці;
•
реалізує принцип переконаності учнів у дієвості та необхідності знань;
•
розвиває самостійність учнів як засіб їх інтелектуального розвитку;
•
навчає вміння самостійно регулювати свою розумову діяльність;
•
навчає таких прийомів мислення, як порівняння, узагальнення, встановлення
причинно-наслідкових зв'язків;
•
мотивування оцінки ситуацією успіху, просування учня у творчому пошуку;
•
створює необхідну психологічну атмосферу підтримки та розвитку особистості.
Оскільки мова залишається єдиною універсальною базою
мислення, знання іноземної мови слід розглядати з погляду вдосконалення
інтелектуальних здібностей (пам'яті, уяви, критичного, логічного, креативного
мислення). Творчість є найвищим виявом розвитку людського розуму. Творча
здібність – це здатність дивуватися і пізнавати, вміння знаходити рішення в
нестандартних ситуаціях, це спрямованість на відкриття нового і здатність
глибокого усвідомлення свого досвіду. Завдяки творчій діяльності в дитини
розвивається здатність самостійно реалізувати свої можливості. А самореалізація
веде до особистісного зростання. Реалізація ідеї неможлива без розробки та впровадження
відповідних технологій навчання. Школа має бути не підготовкою до життя, школа
має бути життям. Досягнути цього можливо, створюючи інтерактивне середовище.
Мета дослідження. З'ясувати наскільки інтерактивні технології навчання та
колективного творчого виховання відповідають сучасним вимогам гуманізації
освіти та потребам суспільства, наскільки вмотивоване їх застосування під час
уроків іноземної мови.
1.
Зацікавити учнів до вивчення англійської мови з використанням інтерактивних
методів навчання, розвивати емоційні відгуки учнів до таких уроків, вчити
розуміти їх зміст.
2.
Описати методичні прийоми, зміст та відповідність використання
інтерактивних методів навчання на уроках англійської мови.
3.
Визначити характер впливу роботи з інтерактивними методами на рівень знань
учнів.
Методи дослідження: моделювання, мовне спостереження, експеримент.
Гіпотеза: на уроках з англійської мови можливо формувати високий рівень знань в
учнів, їх самореалізації та вдосконалювати інтелектуальні здібності при умові:
-
творчого реалізування педагогічних здібностей вчителя та створюючи ним
інтерактивне середовище на уроках;
-
активного застосування інтерактивних методів навчання на різних етапах
уроку, які сприяють досягненню якісно нового рівня у вивченні іноземних мов.
-
1.1 Сутність інтерактивного навчання
Перш ніж перейти до ґрунтовного розгляду інтерактивних
навчальних технологій та інтерактивного уроку, варто з'ясувати загальну суть
інтерактивного навчання і порівняти його із загальновідомими, традиційними
підходами до навчання. Я. Голант ще в 60-х рр. XX ст. охарактеризував три
основні моделі навчання, що існують у сучасній школі. Він виділяв активну й
пасивну моделі залежно від участі учнів у навчальній діяльності. Зрозуміло, що
термін «пасивна» є умовним, оскільки будь – який спосіб навчання обов'язково передбачає
певний рівень пізнавальної активності суб'єкта – учня, інакше досягнення
результату, навіть мінімального, неможливе.
У такій класифікації Я. Голант швидше використовує
«пасивність» як визначення низького рівня активності учня, переважно репродуктивної
діяльності за майже повної відсутності самостійності й творчості.
До цієї класифікації можна додати інтерактивне навчання
як певний різновид активного, який має свої закономірності та особливості.
У пасивній моделі навчання учень виступає в ролі
«об'єкта» навчання. Він повинен засвоїти й відтворити матеріал, переданий йому
вчителем, текстом підручника. До відповідних методів навчання належать ті, за
якими учні лише слухають і дивляться (лекція – монолог, читання, пояснення,
демонстрування й відтворювальне опитування учнів). Учні, як правило, не
спілкуються між собою і не виконують якихось творчих завдань.
Активна модель навчання передбачає застосування методів,
які стимулюють пізнавальну активність і самостійність учнів. Учень виступає
«суб'єктом» навчання, виконує творчі завдання, вступає в діалог з учителем.
Основні методи: самостійна робота, проблемні та творчі завдання (часто
домашні), запитання від учня до вчителя і навпаки, що розвивають творче мислення.
Слово «інтерактивний» означає здатний до діалогу.
Інтерактивне навчання – це спеціальна форма організації навчальної діяльності,
яка має конкретну, передбачену мету – створити комфортні умови навчання, за
яких кожен учень відчуває свою успішність, інтелектуальну спроможність.
Суть інтерактивного навчання полягає в тому, що
навчальний процес відбувається за умова постійної, активної взаємодії усіх
учнів. Це спів навчання, взаємонавчання (колективне, групове навчання у
співпраці), де і учень, і вчитель є рівноправними, рівнозначними суб'єктами
навчання, розуміють, що вони роблять, рефлектують з приводу того, що вони
знають, вміють і здійснюють. Інтерактивне навчання передбачає моделювання
життєвих ситуацій, використання рольових ігор, спільне вирішення проблеми на
основі аналізу обставин та відповідної ситуації. Воно ефективно сприяє
формуванню навичок і вмінь, виробленню цінностей, створенню атмосфери
співпраці, взаємодії, дає змогу вчителю стати лідером колективу.
Інтерактивна взаємодія виключає як домінування одного
учасника навчального процесу над іншим, так і однієї думки над іншою. Під час
інтерактивного навчання учні вчаться бути демократичними, спілкуватися з іншими
людьми, критично мислити, приймати продумані рішення.
Інтерактивне навчання – це діалогічне навчання, у ході якого здійснюється
взаємодія вчителя й учня.
Мета інтерактивного навчання – створити комфортні умови навчання, за яких учень
відчуває успішність, свою інтерактивну досконалість, що робить продуктивним сам
освітній процес.
•
у роботі задіяні усі учні класу;
•
учні навчаються працювати у команді;
•
формується доброзичливе ставлення до опонента;
•
кожна дитина має можливість пропонувати свою думку;
•
створюється «ситуація успіху»;
•
за короткий час опановується велика кількість матеріалу;
•
формуються навички толерантного спілкування;
•
вміння аргументувати свій погляд, знаходити альтернативне рішення проблеми.
Призначення інтерактивного навчання – передати знання і усвідомити цінність інших людей.
Основними формами інтерактивної роботи є навчальна взаємодія учнів у парах і
мікрогрупах. Оптимальний склад групи -4–6 осіб. Риси
інтерактивного навчання:
•
двобічний характер;
•
спільна діяльність учителя й учнів;
•
керівництво процесу вчителем;
•
спеціальна організація та різноманітність форм;
•
інформаційна прогалина;
•
цілісність та єдність;
•
мотивація та зв'язок з реальним життям;
•
виховання та розвиток особистості учнів одночасно з процесом засвоєння
нових знань.
Організація інтерактивного навчання передбачає
використання дидактичних і рольових ігор, моделювання життєвих ситуацій,
створення проблемних ситуацій.
1.2.Основні
види інтерактивних технологій на уроках англійської мови.
Робота в парах. Ефективна
на початкових етапах навчання в малих групах. Дає учням час подумати, сприяє
розвитку навичок спілкування, вміння висловлюватися, вміння переконувати й
вести дискусію. Однією з
основних форм парної роботи є «рольова гра».
За наявності ситуації, що максимально наближає учнів до реального життя, необхідних
базових знань та творчого підходу, рольова гра ідеально відтворює
інтерактивність під час уроку.
Рольова гра на уроці з теми
«Cinema»
What shall we do tonight?
Role 1. You have a girl-friend. Invite her to the cinema.
Role 2. You are a girl – friend. You have a bosom friend.
He invites you to the cinema. You don't feel like seeing a film. Refuse
tactfully. – What shall we do tonight?
– Why don't we do to the cinema? There's new Italian film
on at the «Orion».
– I'm sorry, I don't feel like seeing a film.
Ротаційні(змінювані)трійки. Сприяє
активному ґрунтовному аналізу й обговоренню нового матеріалу з метою його
осмислення,засвоєння та закріплення.
Робота в малих
групах. Ефективна в тих випадках, коли
завдання вимагає спільної, а не індивідуальної роботи для розв’язання складних проблем. Важливими моментами групової роботи є опрацювання змісту
і подання групами результатів колективної діяльності. Залежно від змісту та
мети навчання можливі різні варіанти організації роботи груп.
1.
«Діалог». Суть його полягає в спільному пошуку групами узгодженого рішення. Це
знаходить своє відображення у кінцевому тексті, переліку ознак, схемі тощо.
Діалог виключає протистояння, критику позиції тієї чи тієї групи. Всю увагу
зосереджено на сильних моментах у позиції інших.
Клас об'єднується у 5–6 робочих груп і групу експертів з
сильних учнів. Робочі групи отримують 5–10 хвилин для виконання завдання. Група
експертів складає свій варіант виконання завдання, стежить за роботою груп і
контролює час. По завершенні роботи представники від кожної робочої групи на
дошці або на аркушах паперу роблять підсумковий запис. Потім, по черзі,
надається слово одному доповідачеві від кожної групи. Експерти фіксують спільні
погляди, а на завершення пропонують узагальнену відповідь на завдання. Групи
обговорюють і доповнюють її. До зошитів занотовується кінцевий варіант.
2.
«Синтез думок». Дуже схожий за метою та початковою фазою на попередній
варіант групової роботи. Але після об'єднання в групи і виконання завдання учні
не роблять записів на дошці, а передають свій варіант іншим групам, які
доповнюють його своїми думками, підкреслюють те, з чим не погоджуються.
Опрацьовані таким чином аркуші передаються експертам, які знову ж таки
зіставляють написане з власним варіантом, роблять загальний звіт, котрий
обговорює весь клас.
3.
«Спільний проект». Має таку саму мету та об'єднання в групи, що й діалог.
Але завдання, які отримують групи, різного змісту та
висвітлюють проблему з різних боків. По завершенні роботи кожна група звітує і
записує на дошці певні положення. В результаті з відповідей представників груп
складається спільний проект, який рецензується та доповнюється групою
експертів.
4.
«Пошук інформації». Різновидом, прикладом роботи в малих групах є командний
пошук інформації (зазвичай тієї, що доповнює раніше прочитану вчителем лекцію
або матеріал попереднього уроку, домашнє завдання), а потім відповіді на
запитання. Використовується для того, щоб оживити сухий, іноді нецікавий
матеріал.
Для груп розробляються запитання, відповіді на які можна
знайти в різних джерелах інформації. До них можуть належати:
•
роздатковий матеріал;
•
документи;
•
підручники;
•
довідкові видання;
•
доступна інформація на комп'ютері;
•
артефакти (пам'ятки матеріальної культури);
•
прилади.
Учні об'єднуються в групи. Кожна група отримує запитання
по темі уроку. Визначається час на пошук та аналіз інформації. Наприкінці уроку
заслуховуються повідомлення від кожної групи, які потім повторюються і,
можливо, розширюються всім класом.
5.
«Коло ідей» (Раунд Робін, кругова система). Метою «Кола ідей» є вирішення гострих суперечливих
питань, створення списку ідей та залучення всіх учнів до обговорення
поставленого питання. Технологія застосовується, коли всі групи мають
виконувати одне і те саме завдання, яке складається з декількох питань (позицій),
які групи представляють по черзі.
Коли малі групи завершують виконувати завдання і готові
подати інформацію, кожна з них по черзі озвучує лише один аспект проблеми, що
обговорювалась. Продовжуючи по колу, вчитель запитує всі групи по черзі, поки не
вичерпаються ідеї. Це дасть можливість кожній групі розповісти про результати
своєї роботи, уникаючи ситуації, коли перша група, що виступає, подає всю
інформацію.
Як варіант можуть подаватись по колу результати не тільки
групової, а й індивідуальної роботи. Цей метод є ефективним для вирішення
проблемних питань. Для створення списку думок, точок зору можна попросити
кожного учня по черзі запропонувати одну ідею усно або написати свою думку чи
ідею на картці-індексі без імені. Вчитель збирає всі картки і складає список
зазначених у них ідей на дошці або починає дискусію, користуючись інформацією з
карток.
Магічні дрібнички
Застосовуючи для записів результатів групової роботи
великі листи паперу і маркери, пам'ятайте, що різні кольори є доречними в
різних ситуаціях. Особливо це стосується червоного і чорного. Червоний – знак
підвищеної уваги. Використовуйте його переважно для підкреслювання чи іншого
виділення вже написаного іншими кольорами. Щодо чорного кольору, то
користуйтеся ним тоді, коли ви хотіли б ще більше підсилити увагу до
написаного, або тоді, коли те, що ви пишете, є неприємним, небажаним, недобрим
і його варто змінити.
Акваріум
Ще один варіант кооперативного навчання, що є формою
діяльності учнів у малих групах, ефективний для розвитку навичок спілкування в
малій групі, вдосконалення вміння дискутувати та аргументувати свою думку. Може
бути запропонований тільки за умови, що учні вже мають добрі навички групової
роботи. Як організувати роботу
Учитель об'єднує учнів у групи по 4–6 осіб і пропонує їм
ознайомитися із завданням.
Одна з груп сідає в центр класу (або на початку
середнього ряду в класі, де стоять парти). Це необхідно для того, щоб
відокремити діючу групу від слухачів певною відстанню.
Ця група отримує завдання для проведення групової дискусії,
сформульоване приблизно так:
—
прочитайте завдання вголос;
—
обговоріть його в групі;
—
за 3–5 хвилин дійдіть спільного рішення або підсумуйте дискусію. Доки діюча
група займає місце в центрі, вчитель знайомить решту класу з завданням і
нагадує правила дискусії у малих групах. Групі пропонується вголос протягом 3–5
хвилин обговорити можливі варіанти розв'язання проблемної ситуації. Учні, що
знаходяться у зовнішньому колі, слухають, не втручаючись у хід обговорення.
Після цього місце в «Акваріумі» займає інша група й
обговорює наступну ситуацію.
Обговорення проблеми «Why
do people become ill?»
Три або чотири учні сідають перед класом у коло і
починають по черзі висловлювати своє розуміння проблеми. Всі слухають,
слідкують за ходом обговорення.
PI: I think people ill because of pollution. Human beings have two
environments. One is the outside world and the other is there own bodies.
Pollution is bad for both. Acid rains, the hole in the ozone layer, traffic in
big cities, chemicals in rivers and seas… they can all make us seriously ill.
P2: I quite agree with you. By the way, many people
pollute themselves. Some do it with legal drugs like alcohol and tobacco.
Others do it with illegal drugs like cocaine and heroin.
P3: you are right, there is another question – why do we
get diseases? And there are two main reasons:
1.
We catch them from other people (for example, AIDS)
2.
Our own Bodies develop them… (for example, cancer).
P4:1 know exactly that for many people bad heals begins
with a bad diet. Some eat the wrong king of food. Others eat too much or too
little. It's not surprising that people like this often become ill. After all
the human body is a machine – it needs the right kind of fuel to work properly.
P5: They didn't mention stress. You know, modern life is full
of pressure and problems. Some people can control this. They sleep well, enjoy
life and don't worry very much. Others are the opposite. Stress is a kind of
illness itself, it can lead to many others.
P6: I think too little exercise is one of the reasons of
becoming ill. Exercise is very important for good health. Without it the body
becomes slow and fat.
1. Get up early and go to bed early. P5: Take a cool/
cold shower. P6: Eat healthy food. P7: Never smoke, never use drugs. P8: Take
regular exercise. P9: Clean your teeth every morning and evening. P10: Smile
and all the world will smile with you.Наприкінці вчитель повинен обговорити з
учнями хід групової роботи, прокоментувати ступінь володіння навичками дискусії
у малих групах і звернути увагу на необхідність та напрями подальшого
вдосконалення таких навичок. У межах «акваріуму» можна підбити підсумки уроку
або за браком часу обмежитись обговоренням роботи кожної групи.
Ажурна пилка.(Мозаїка) Цей метод може замінити лекції в тих
випадках, коли початкова інформація має бути донесена до учнів перед
проведенням основного уроку або доповнює такий урок.
Коло ідей, мозковий штурм,
дискусія, дебати. Є ефективними для розв’язання
гострих суперечливих питань. Вчать учнів ставити запитання,визначати власну позицію,
відстоювати свої думки. Поглиблюють знання з обговорюваної проблеми.
Карусель
Цей варіант кооперативного навчання найбільш ефективний
для одночасного включення всіх учасників в активну роботу з змінними партнерами
зі спілкування для обговорення дискусійних питань. Ця технологія стосується:
•
для обговорення будь-якої гострої проблеми з діаметрально протилежних
позицій;
•
для збирання інформації з якої-небудь теми;
•
для інтенсивної перевірки обсягу й глибини наявних знань (наприклад,
термінів);
•
для розвитку вмінь аргументувати власну позицію.
Як організувати роботу
1.
Розставте стільці для учнів у два кола.
2.
Учні, що сидять у внутрішньому колі, розташовані спиною до центру, а в
зовнішньому – обличчям. Таким чином, кожен сидить навпроти іншого.
3.
Внутрішнє коло нерухоме, а зовнішнє – рухливе: за сигналом ведучого всі
його учасники пересуваються на один стілець вправо і опиняються перед новим
партнером. Мета – пройти все коло, виконуючи поставлене завдання.
Мікрофон. Надає можливість кожному сказати щось швидко, по черзі
відповідаючи на запитання або висловлюючи власну думку чи позицію.
Метод прес. Використовується для обговорення дискусійних питань і під
час проведення вправ, у яких потрібно чітко аргументувати визначену позицію з
проблеми, що обговорюється.
Інтернет. Сьогочасний
український Інтернет потребує освітянських, бібліотечних та
інформаційно-довідкових ресурсів. Значну увагу слід приділити підвищенню якості
наведеної в Інтернет інформації. На жаль, слід зазначити, що національний
Інтернет народився не в університетах і це відбилося на тематиці, жаргоні,
вадах орфографічних та граматичних. Значна доля інформаційних потоків
контролюється комерційними фондами та фірмами. В той же час досвід роботи
"Ейдос" показує, що використання Інтернет для навчання школярів має
колосальні переваги:
1. Незважаючи на великі відстані між вчителями та учнями,
спілкування між ними відбувається жваво й оперативно, в дохідливій і
захоплюючій формі.
2. Процес навчання став цікавим для самих лінивих учнів.
3. Прихильна сила комп'ютера змушує їх забувати про труднощі
питань; вони активно і швидко намагаються виконати завдання, щоб якомога
скоріше отримати нові.
4. Можливість "висвітлитися" на весь світ змушує
дітей критично та об'єктивно оцінити свої знання і можливості; вони мимоволі
підтягуються, дізнаються багато нового, призвичаюються до сміливості та
самостійності в роботі.
Контроль та оцінювання результатів інтерактивного навчання.
Контроль та оцінювання результатів навчання із застосуванням
інтерактивних технологій передбачає: використання традиційних та інтерактивних
технологій оцінювання; застосування групового, змагального, індивідуального
оцінювання, самооцінки та взаємооцінки учнів; дотримування балансу перевірки
знань і навичок; оцінювання не тільки кінцевого результату, але й процесу
діяльності учнів.
На уроках з використанням інтерактивних технологій можна
застосовувати різноманітні засоби
оцінювання, для яких обираються певні критерії оцінювання навчальних
досягнень учнів та їх показники залежно від мети діяльності.
На кожному етапі навчання необхідний спеціальний
добір методів і прийомів інтерактивного навчання, їх поступове
впровадження. Доцільним є застосування таких методів на більшості уроків з
вивчення теми в поєднанні їх з іншими формами і прийомами навчання в умовах
урочної, позакласної,позашкільної роботи.
Умовою ефективності застосування інтерактивних технологій у
навчанні англійської мови є різноманітність видів діяльності й оцінювання,
зв’язок із реальним життям, у якому діти використовують іноземну мову.
Результатом використання інтерактивних технологій є
підвищення рівня сформованості основних видів комунікативної компетенції в
учнів, їхніх навчальних досягнень з предмета та поліпшення якості освіти.
Немає коментарів:
Дописати коментар